三、“把汉字拆分为部件”是否有利于汉字的教学？
内容摘要
我国最具权威的“部件理论”家王宁教授说“不通过部件，就无法对汉字进行讲解”。民间的“部件理论”家如潘先生提出了“孩子们从识字开始如能先学部件，以后只要用部件来拼汉字，就能加速记忆汉字的字形，缩短识字过程；学会部件清单的学生，再也不会写错别字”的怪论。“把汉字拆分为部件”似乎有利于汉字的教学。其实不然。
第一，无法通过只有“字形”没有“字音、字义”的“部件”，讲解汉字的“字、形、义”。如将“旦”拆分成“日”和“一”这两个部件，还怎么讲解“旦”字的“太阳”从地平线升起的寓意？
第二，无法通过“非成字部件”如“丆凵乛”等，讲解汉字的“字、形、义”。
第三，用汉字部件来拼汉字，无法教学生学习书写“成”、“戌”、“戍”、“戚”这4个汉字的“笔顺”。
第四，如将“临危”这个汉字词组中的“临”字要拆分成3个部件，将其“危”字拆分成3个部件，如何通过这6个部件对“临危”这个汉字词组的 “字音”和“字义”进行“讲解”？
第五，如将“艳”字中的“色”字要拆分成“”、“巴”这两个部件，“艳”字被拆分为“丰”、“”、“巴”这三个部件，这样一拆“艳”字中没有“色”了，还怎么“通过部件”讲解“艳”是个会意字？
第六，如“农nóng”字是“侬nóng、哝nóng、㶶nóng、脓nóng、秾nóng、浓nóng”等合体字的形声字。按照“部件理论”将构成合体字的“农nóng”字拆成“农字头”和“农字底”这两个部件，没有“农”即就没有“nóng”这个字音了，还怎么教孩子们理解“农”是“侬、哝、㶶、脓、秾、浓”这７个合体字的形声字，这７个合体字是同音字？
显然，“把汉字拆分为部件”，是对国民的汉字教学的伤害。
我国最具权威的“部件理论”家王宁教授在北京师范大学中文系在主管的《语文建设杂志》1997年第3期发表的《汉字构形理据与现代汉字部件拆分》一文中说：“就汉字的教学来说,不通过部件,就无法对汉字进行讲解”。民间的“部件理论”家如潘德孚先生也提出了“孩子们从识字开始如能先学部件，以后只要用部件来拼汉字，就能加速记忆汉字的字形，缩短识字过程；学会部件清单的学生，再也不会写错别字”的怪论。（http://www.yywzw.com/pan/pan-03b-06.htm）这就是说，“把汉字拆分为部件有利于汉字的教学”。下面我们就看看，“把汉字拆分为部件”是不是有利于汉字的教学？
汉字编码的方法关乎现代汉字的教学。关于现代汉字编码的方法有两种。一种是遵循汉字的基本规律进行汉字编码的方法。另一种是“把汉字拆分为部件”进行汉字编码的“部件理论”的方法。这两种不同的现代汉字编码的方法的教学，势必对国民的汉字的教学产生不同的影响。一种遵循汉字的基本规律进行汉字编码的方法走进国民教育的课堂，势必对国民的现代汉字及其编码方法的教学产生好的影响。一种背离汉字的基本规律进行汉字编码的方法走进国民教育的课堂，势必对国民的现代汉字及其编码方法的教学产生坏的影响。
如果让遵循汉字的基本规律进行的汉字编码走进国民教育的课堂，即让遵循汉字的“音形统一”的汉字的识别规律和汉字是由汉字笔画构成的、汉字笔画首先直接构成独体字（包括汉字的偏旁部首）、独体字（包括汉字的偏旁部首）直接构成合体字这一现代汉字形体的构成规律进行的汉字编码走进国民教育的课堂，对小学生进行汉字的识别规律和现代汉字形体的构成规律的教育，让他们知道，汉字是由汉字笔画构成的。“汉字笔画”是所有汉字的“原始符号”。学习汉字，必需从学习汉字的笔画、笔形和笔顺开始。汉字笔画首先直接构成了独体字（包括偏旁部首）。独体字（包括偏旁部首）直接构成了合体字。这就是现代汉字形体构成的规律。让他们知道，我们对汉字的识别必需遵循汉字的“音形统一”规律，依据汉字的“字音、字形”来认识汉字。要教他们知道，汉字是有血有肉有灵魂的文字。我们的祖先发明的汉字，是标记事物、记录汉语、记录事件、表达思想、表达情感、记录历史，传承文化、交流信息的符号系统。每一个汉字是集汉字的“字形、字音、字义”这三种特征信息元素于一体的固化了的信息模块。一个汉字的“字形”与其“字音”和“字义”是一个统一的整体，不能拆分。如果一个汉字的“字形”被拆分，这个汉字的“音”和“义”跟原来的就不一样了，再也没有原来的“音”和“义”了。如“色sè”被拆分成“”、“巴”这两个部件，就不是“色sè”了。如“字”，它的读音是“zi”，如果将“字”拆为“宀、子”这两个部分，其“音”和“义”和原来的都不一样了，拆开来的两个部分，就没有原来的意思了。因此，我们绝对不可“把汉字拆分为部件”，将汉字的“字音”和“字义”与“字形”分割开来。维护汉字的整体性，是中华民族子孙的责任和义务。
然而，“部件理论”家王宁教授罔顾事实，罔顾“汉字是由汉字笔画构成的”的事实，罔顾汉字是集“字音、字形、字义”这三者于一体的固化了的信息魔块的事实，说：“汉字是由部件构成的”，“就汉字的教学来说，不通过部件，就无法对汉字进行讲解”。民间的“部件理论”家潘先生说，“孩子们从识字开始如能先学部件，以后只要用部件来拼汉字，就能加速记忆汉字的字形，缩短识字过程；学会部件清单的学生，再也不会写错别字。”显然，对我们的后人这些都是不负责任的蜚言。
如果将“把汉字拆分为部件”的“部件理论”搬到中小学的课堂上，教我们的后人学习汉字，从学习“汉字部件”开始，从学习《汉字基础部件表》的560个部件开始，从学习如“丆凵乛”等这些既没有“字音”又没有“字义”的“非成字部件”开始从学习怎样“把汉字拆分为部件”开始，这是一种什么样的教学方法？显然，这是一种将汉字的“字音”和“字义”与“字形”分割开来进行汉字教学的方法。家潘先生说过，“汉字拆分为部件的研究，是纯字形性质的，与字音字义一点也不搭界”。“部件清单中的部件，是以笔画结构形式而存在的，与字义已经脱钩”。如果让这种“部件理论”走上国民的现代汉字的教学的讲台，取代传统的符合汉字的基本规律的汉字的教学方法，这对国民的现代汉字的教学，无疑是一场灾难。
第一，如何通过“部件”讲解汉字的“字形、字音、字义”？
汉字是集汉字的“字形、字音、字义”这三种特征信息元素于一体的固化了的信息模块。要讲解汉字就要讲解汉字的“音、形、义”。“部件理论”家把汉字拆分成了汉字“部件”，而汉字“部件”是只有“字形”没有“字音、字义”的。怎么能够通过只有“字形”没有“字音、字义”的“部件”讲解汉字的“字形、字音、字义”？如将“旦”拆分成“日”和“一”这两个部件，还怎么讲解“旦”字的“太阳”从地平线升起的寓意？
第二，如何通过“非成字部件”对单个汉字进行“讲解”？
《汉字基础部件表》的560个部件中，“非成字部件”有215个。如“丆凵乛”等。其一，这些“非成字部件”如何称谓？关于“非成字部件”的称谓，在“部件理论”里有“×字头”、“×字尾”、 “×字腰”、“×字旁”、“×字边”、“×字底”、“×字心”、“×字框”等概念。所谓“×字头”、“×字尾”、“×字底”……的教学，以认识“×字”为前提。如果首先不教孩子们认识“农”字，怎么教孩子们认识“农字头”、“农字底”？如第57号部件“”，是“角”字头，“鱼”字头，还是“尔”字头？如第166号部件“乛”，是“”字头，是“”字头，是“”字头，还是“”字头？当一个小学生还不认识某个字，如不认识“角”、“鱼”，怎么教这个小学生知道第57号部件“”是“角”字头“鱼”字头？其二，如何通过这些“非成字部件”讲解汉字的“字音”、“字形”和“字义”？如竖钩“”即第236号部件，是“”字中的，还是“”字中的，是“”字中的，是“”字中的，是“”字中的，是“”字中的？“”、“”“”、“”、 “”字中竖钩 “”这个部件拆不拆？为什么？又如何通过竖钩“”这个部件对”、“”、“”“”字进行讲解？
第三，如何通过“部件”学习书写汉字的“笔顺”？
潘先生说，在中小学里教学生“总是先要把汉字写端正”，“孩子们从识字开始如能先学部件，以后只要用部件来拼汉字，就能加速记忆汉字的字形，缩短识字过程；学会部件清单的学生，再也不会写错别字。”但是，教学生用第221号部件“戊”、第338号部件“”、第2号部件“一”、第59号部件“丶”、第316号部件“上”、第77号部件“小”来拼汉字“成”、“戌”、“戍”，“戚”，怎么教学生学习书写“成”、“戌”、“戍”、“戚”这4个汉字的“笔顺”？其中“成”、“戌”、“戍”这3个汉字的第3笔分别是第338号部件“”、第2号部件“一”、第59号部件“丶”，“戚”字的第3、4、5、6、7、8笔是第316号部件“上”、和第77号部件“小”。
第四，如何通过“部件”对汉字词组进行“讲解”？
如“临”、“危”这两个汉字构成了“临危”这个汉字词组。按照“部件理论”，其“临”字要拆分成3个部件，第1、2两笔为第43号部件，第3、4、5笔这3个笔画为第219号部件，第6、7、8、9笔4个笔为第220号部件，即“临”字由3个“非成字部件”构成。其“危”字也要拆分成3个部件，第1、2两笔为第89号部件，第3、4笔两笔为第40号部件，第5、6笔两笔为第176号部件，即“危”字由2个“非成字部件”，1个“成字部件”构成。由此,“临危”这个词组是由5个“非成字部件”和一个“成字部件”共6个部件构成的。请问,如何“通过部件”，对“临危”这个词组进行讲解？“通过部件”对构成“临危”这个词组的“临”、“危”这两个汉字的“字音”和“字义”进行“讲解”？再如“成绩”这个汉字词组是由“成chéng”、“绩jì”这两个有血有肉的汉字构成的。按照“部件理论”，其“成”字要拆分成第221号部件“戊”和 第338号部件“”这两个部件,其“绩”字要拆分成第29号部件“纟”、第282号部件“”和第38号部件“贝”这3个部件。即“成绩”这个词组是由第221号部件“戊”、 第338号部件“”、第29号部件“纟”、第282号部件“”和第38号部件“贝”这5个部件构成的。请问,如何“通过部件”，对“成绩”这个词组进行“讲解”？通过部件讲解构“成绩”这个词组的“成”字和“绩”字的“字音”和“字义”？
第五，如何通过“部件”对会意字进行“讲解”？
如“艳yàn”字是由“丰fēng”、“色sè”这两个独体字组成的，是个会意字。即色彩丰富，鲜艳美丽，“艳”！按照“部件理论”，“艳”字中的“色”字要拆分成“”、“巴”这两个部件，“艳”字被拆分（肢解）为“丰”、“”、“巴”这三个部件，这样一拆“艳”字中没有“色”了，还怎么“通过部件”讲解“艳”是个会意字？还怎么教孩子们理解“艳”字是会意字？我们说，“鲜xiān”字，是由“鱼yú”和“羊yáng” 这两个独体字构成的。是个会意字。即有“鱼yú”味和“羊yáng”味就“鲜”！按照“部件理论”，“鲜”字中的“鱼”要拆分成非成字部件“”、成字部件“田”、单笔部件“一”这三个部件，即“鲜”字是由“”、“田”、“一”、“羊”这四个部件构成的。由此，没有“鱼”味了。还怎么“通过部件，对汉字进行讲解”，“通过部件”讲解“鲜”字是会意字？
第六，如何通过“部件”对形声字进行“讲解”？
如“农nóng”字是“nóng、nóng、nóng、nóng、nóng、nóng”等合体字的形声字。按照“部件理论”将“农nóng”字拆成（肢解）“农字头”和“农字底”这两个部件：“农字头”即将“农”字的第一笔第二笔第三笔合为第一个部件，“农字底”即将第四笔第五笔第六笔合为第二个部件。“农nóng”就变成“部件理论”的“部件清单”中的两个部件了，没有“农”即就没有“nóng”这个字音了，还怎么教孩子们理解“农”字是“、、、、、”这７个合体字的形声字，这７个合体字是同音字？再如，“粮liáng”字由“米mǐ”和“良liáng”构成的。“良liáng”是“粮liáng”字的“形声字”。按照“部件理论”，“粮”字中的“良”被拆分成 “丶”和“艮”，说“粮liáng”字是由“米”、“丶”和“艮”这三个构成的。没有“良liáng”了，还怎么教孩子们理解“粮（liáng）”这个“形声字”？在这里顺便问一声，为什么不教小学生“粮（liáng）”字是由“米”和“良”这两个字构成的？而教小学生“粮”字是由“米”、“丶”和“艮”这三个所谓的“部件”构成的？
民间的“部件理论”家潘先生说，“计算机从娃娃抓起”。“孩子们从小就掌握每个字的代码，才能学会快速反应，以便动用计算机输入汉字和它的排序检索。”如果让“娃娃”从学习这些既没有“字音”又没有“字义”的汉字笔画块开始学习现代汉字，显然是在增加现代汉字教学的负担。还是不要为了“把汉字拆分为部件”，把汉字部件作为汉字编码的“码元”，编制“形码”，这样去伤害老师和“娃娃”们。总而言之，如果“把汉字拆分为部件”，国民的汉字教学从学习“汉字部件”开始，这对国民的汉字教学而言，无疑是灾难。